常州市新北區(qū)新華實驗小學簡介

　　一、鄉(xiāng)村文脈與學校發(fā)展

　　常州市新北區(qū)新華實驗小學創(chuàng)建于1947年，原名樹基小學。2001年由新華村委(常恒集團)投資1500萬元異地興建，2002年獨立建制。1954年以來，與共和國同齡同步成長的以革命政治理想命名的小江村，在戰(zhàn)斗英雄村支書王富順的帶領(lǐng)下，從不足100畝的江灘小漁村發(fā)展為國家級農(nóng)村現(xiàn)代化試點村、全國十佳小康村。從原址的一片灘涂，到現(xiàn)如今窗明幾凈的教學樓，七十余載的輝煌成就，突出學校的地方性。學校以兒童自然科學院為特色，確立了以“辦一所真正扎根鄉(xiāng)土、走進自然、兒童喜歡的現(xiàn)代化農(nóng)村小學”的辦學理念。遵循“樹基”校訓，以“務(wù)本”為校風，以“愛生”為教風，以“博采”為學風。在鄉(xiāng)村振興的契機下，新華村有了新的機遇。學校與村委一起打造村校共融，進行實踐區(qū)域擴建。新小師生在不斷探索，以優(yōu)秀的文化為有力載體，整體設(shè)計校園環(huán)境，打造系列特色場館和實踐基地。以豐富的校園景觀和活動基地，為項目的實施提供豐富的物型場域。

　　通過多年努力，學校先后獲評“國際生態(tài)學?！薄敖K省綠色學校” “江蘇省青少年校園籃球特色學校”“江蘇省書法特色學?！?“常州市文明單位” “常州市生態(tài)文明教育示范學?！?“新北區(qū)中小學素質(zhì)教育綜合評估二等獎”“新北區(qū)小學教學質(zhì)量綜合評估優(yōu)秀獎” “新北區(qū)中小學素質(zhì)教育綜合評估爭先進位獎”等榮譽。

　　二、愿景規(guī)劃與育人路徑

　　(一)破解“鄉(xiāng)村振興”背景下小規(guī)模學校發(fā)展的問題。

　　國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)帶來難得的機遇，兒童自然科學院建設(shè)，在“尊重、自主、包容、正義、綠色”的農(nóng)村教育現(xiàn)代化理念下，將小規(guī)模學校納入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略整體規(guī)劃，推動鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的同步振興。在新時代發(fā)展的背景下，需要借助品格提升工程項目的研究，讓每個新華學子在實踐體悟中養(yǎng)成新華品格的特質(zhì)，助力其健康主動的成長。

　　(二)破解“常有優(yōu)學”理念下學校育人路徑模糊的問題。

　　常州532戰(zhàn)略發(fā)展指出：打造“常有優(yōu)學”名片，讓每個孩子都有人生出彩的機會。培育“大地的孩子”，通過草木的滋味，稻子獨有的氣息，勞動與快樂，貫穿在孩子的生命中;就是要通過沉浸式的體驗，讓體驗者在自然生態(tài)環(huán)境里與花草樹木同呼吸，在腦力與體力勞動中接受教育幸福成長;培養(yǎng)包容、勤懇、向上等個人素養(yǎng)的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，走向美好人生，為個人在常州的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　(三)破解“雙減”背景下學校文化傳承的問題。

　　2021年中央的“雙減”決策部署是落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，生命不止一種精彩，讓孩子成為孩子已逐漸成為很多有識之士的共識。1947年建校以來，學校秉承“幸福童年教育”理念，幸福童年教育旨在恢復、激發(fā)和培育學生的歸屬感，包括對大自然的認同和對本民族文化傳統(tǒng)的認同。同樣，教育也要有根。教育的根應該根植于民族的命脈、傳統(tǒng)的血液和文化的乳汁。讓同樣生活在常州這片藍天下的外來務(wù)工人員子女群體， 能夠充分感受到常州教育的溫度，享受到新華村的溫暖，從而產(chǎn)生歸屬感。同時也把內(nèi)心的溫度用堅實有力的行動傳遞出去，更健康快樂地成長!

　　三、特色場域與整體思考

　　(一)兒童自然科學院物型環(huán)境資源

　　抓住新校園文化建設(shè)的契機，以學校為圓心，輻射出有新華特色的德育基地，從而時時處處都對孩子們進行浸潤式熏陶，使每一位新福娃在這樣的物型環(huán)境中開展相應的教育活動，在潛移默化中塑造品格。 兒童自然科學院主要圍繞六大場域進行整體打造。

　　一田一園：匠人學院，以稻田為中心，整體打造田野課程，打破室內(nèi)受教單一模式，學校內(nèi)部循環(huán)向外部聯(lián)動的教育改革，從發(fā)現(xiàn)到結(jié)果思維呈現(xiàn)，在自然中探尋書本知識，開展勞作體驗。鄉(xiāng)音園，以新華村文化為主題場域，將鄉(xiāng)土情懷與村集文化有機融合，將新華村的由來、輝煌的過去、砥礪前行的當下、黨建文化成果和未來的暢想，引導學生在場景中感知新華人艱苦奮斗、砥礪前行、敢為人先的品德，培養(yǎng)學生勤懇的品格。

　　一館一廣場：自然博物館：以新華公園為基地，以水色、火色、春色打造“三色”課程，在沉浸式活動中開展德育體驗、才智體驗、體魄體驗，以自然、探索、體驗為理念打造自由、樂學、成長的空間。漁歌廣場，改造16張水泥乒乓臺及活動區(qū)，通過草坪課堂、少先隊景墻展示渡江戰(zhàn)役故事、江邊特色文化，培養(yǎng)學生感恩、包容的品格。

　　一“?！币蛔鞣唬夯êＣ佬g(shù)館，是幸福教育活動表演區(qū)。春的爛漫，包容互惠。學生在田野上放飛自我，在自然中協(xié)同生長，培養(yǎng)學生由外到內(nèi)健康的品質(zhì)。園丁作坊由樹林、果園構(gòu)成 ，是幸福教育活動展示區(qū)和探索區(qū)。開展花樹林課程，春天，綠樹成蔭;夏天，枝繁葉茂;秋天，落葉飄零;冬天，落葉歸根。學生們再廣袤的土地上奔跑、嬉戲、成長，培育了學生奔放、向上的品格。

　　(二)校外“全方位資源圈” 建設(shè)

　　新華小學緊臨長江，歷年來與新華村的合作也日趨緊密?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，學校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，把地區(qū)適合學生活動的，具有歷史、文化等教育意義的活動場館搜集整理出來，繪制出一張場館地圖，并制定一張各年級、每學期、各場館的活動安排表，包含“活動地點”“活動時間”“活動目標” “活動內(nèi)容”“組織人員”“評價方式”等內(nèi)容。借助新華農(nóng)民公園、江心洲文化基地、長江打保護展示館、新華村文化中心等多個校外崗位體驗實踐基地，精心設(shè)計各年級體驗內(nèi)容，組織學 生前往參觀、學習、實踐，促進新福娃自我感知，自我體驗，自我成長。

　　四、聚焦雙減與課程探索

　　(一)“幸福田園”課程——價值體認

　　在幸福文化背景下，學校以序列化、體系化構(gòu)建“幸福田園”課程，共分為三個部分：一是田園樹基課程。打通課程與生活的聯(lián)系，與社會互動，與自然融通，創(chuàng)造性地校本化實施國家課程，形成具有新華實驗小學特色的幸福課程。二是田園拓展課程。關(guān)注自主發(fā)展的校本類課程，主要包括校本必修課程、校本選修課程、鄉(xiāng)村少年宮課程，倡導過程體驗的研究類課程。三是“養(yǎng)根德育”課程，包括“兒童自然科學院”課程、“勞動教育”課程，學生在實踐、探究、發(fā)現(xiàn)等多樣態(tài)的課程活動中開闊眼界、增長智慧、展望未來，生動的學習實踐。

　　1.鄉(xiāng)野之趣課程：

　　以稻田、菜地和村文化探索區(qū)為主要場域，在兒童自然科學院的研究基礎(chǔ)上，將進一步以勞動和村俗文化體驗為內(nèi)容，補充包括種植、養(yǎng)殖、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、村文化探索等課程內(nèi)容，我們的建設(shè)目標是將以科學院為實踐場，從勞動教育、村民史、非遺傳承等角度細化和梳理課程群，并與“大地的孩子品格”要素形成培育目標和培養(yǎng)方式對應關(guān)系，完善學院個性化評價體系，從而提升學生勤勉、真誠的品格。

　　2.自然之情課程：

　　在“雙減”背景下，探索深度學習中的“共生效應”，以協(xié)同合作作為生根課堂的精神內(nèi)核，對社團的重新架構(gòu)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，98%的學生參與我校課后服務(wù)，在提升課后服務(wù)品質(zhì)的思考中，我校首先以課程作業(yè)作業(yè)為起點，找準問題突破口，從作業(yè)布置、難度、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面就作業(yè)中的真問題進行了梳理與分析，進行主題式探究課程的作業(yè)設(shè)計，小組合作、長時研究的作業(yè)形式，也讓學生在人際交往、意志品格方面得到發(fā)展。以新華公園和漁文化為載體，以社團為提升，學校通過河海大學物聯(lián)網(wǎng)學院、區(qū)九三學社、新北區(qū)婦聯(lián)等社會資源，開設(shè)自然科學社團、五色土社團、素質(zhì)提升社團、特殊學生的七彩陽光社團、結(jié)合新華地域文化的楹聯(lián)社團、漁文化研究社等，在豐富的社團體驗中提升包容、寬厚的品格。

　　3.花樹林之謎課程：

　　以花海美術(shù)館和園丁作坊為基地，通過研究性學習，以高質(zhì)量實施的突破口，把豐富的教育元素融合其中。通過建構(gòu)主義理論為依據(jù)的學習方式，成為大地品格的最佳培育場之一。作為研究性學習的載體，研究是什么并不是最重要的，而研究性學習的能力指向、思維方式才是最重要的。(五色果研究：調(diào)查、含糖量、資料查閱、詩詞文化)，通過學生自主探索、合作學習、自主建構(gòu)等方式，提升學生樂觀、向上的品格。

　　(二)生根課堂——有向發(fā)展

　　“生根”課堂，以自然生根、有向生根、交互生根、悅納生根為內(nèi)涵，鼓勵提倡“深耕學習”，縱向深入橫向拓寬、長時思考長線鉆研。學情分析到位，開放合理、互動有效，重心下移、促進自主學習，細節(jié)提升課堂品質(zhì)，成功體驗豐富。

　　1.開展教材專業(yè)化解讀，提倡“教備一致”。提升教師教材專業(yè)化解讀能力，提高課堂教學質(zhì)量。每位青年教師從高觀點、思想方法、編排體系的視角下的進行一次教材解讀分析，真正讀懂教材“想什么”“是什么”“為什么”，在專業(yè)化解讀的基礎(chǔ)上開展課堂教學。

　　2.聚集大問題設(shè)計，提倡“交往互動”。

　　在教材專業(yè)化解讀的基礎(chǔ)上，制定分層教學目標，可測評，有發(fā)展性。開展學習任務(wù)分層分類，為不同質(zhì)性的孩子提供更適切的學習方式。問題面向全體學生，使不同層次的學生都能進入學習狀態(tài)。問題基于學生已有知識與經(jīng)驗，又能促進學生進行多角度、多層次的獨立思考。梳理教學中的綜合化的問題，借助綜合化的問題進行大板塊的教學，在板塊活動中留給學生足夠的思考和學習時空，每節(jié)課至少有三分之二的時間孩子是處于主動學習狀態(tài)。提倡根據(jù)相應的學習內(nèi)容，進行個人或小組合作學習，學習的方式也應與學習內(nèi)容相匹配，從而讓學生在課堂中體驗不同學習方式(自主探究、小組合作、動手操作)帶來的成功感。

　　3.開發(fā)特色課程資源，提倡“校本化實施”。兒童自然科學院實踐基地為課程校本化實施提供了豐富的課程資源，通過教學目標具體化，與社會互動，與自然融通。通過教學內(nèi)容多元化，整合學生的已有經(jīng)驗和現(xiàn)實生活，加以勾聯(lián)進行二度開發(fā)，由此及彼，發(fā)散思維，生發(fā)出與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。通過學習情景真實化，提倡真實場景下的教學設(shè)計，在真實的問題現(xiàn)象中引發(fā)合作需求，通過學習過程中的體會、遇到的問題等合作交流，展開對新知的學習，讓深度學習指向?qū)W習的本質(zhì)，致力于素養(yǎng)的提升。

　　4.關(guān)注“后20%學生”，提倡“抬高底盤”。關(guān)注“雙減”背景下學生學習力的提升，通過“常規(guī)積累”、傾聽表達、探究合作、閱讀習慣培養(yǎng)、自主整理等方式提高學生學習力。加強作業(yè)改革，通過調(diào)研、沙龍、教研活動等方式，形成《新華實驗小學作業(yè)改革方案》，加強作業(yè)彈性化設(shè)計，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量。