一本好書(shū)可以潛移默化地滋養(yǎng)人的心靈。書(shū)，讀多了，會(huì)重塑一個(gè)人的習(xí)慣，直至重塑一個(gè)人的人生觀和世界觀。6月2日，新北區(qū)教師發(fā)展中心跟崗人員齊聚新北區(qū)薛家中心小學(xué)奧園校區(qū)三樓會(huì)議室，分享閱讀感悟，汲取文字營(yíng)養(yǎng)，獲取人生力量。

陳娜：《教師的五重境界》

陳老師分享了萬(wàn)瑋校長(zhǎng)《教師的五重境界》，所謂教師的五種境界在書(shū)中是這樣的闡釋的：五重境界就是教知識(shí)、教方法、教狀態(tài)、教人生、教自己。從只關(guān)注教材，到執(zhí)著于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，擴(kuò)大到關(guān)注學(xué)生的興趣、氣質(zhì)、品性，再到學(xué)生要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，提倡教師自己首先要成為終生學(xué)習(xí)者。分享時(shí)，陳老師拋出一些書(shū)中的問(wèn)題引導(dǎo)老師們破框。所謂破框，就是打破舊觀念模式，換種看問(wèn)題的思維方式。老師們跟著陳老師一起思考著：學(xué)數(shù)學(xué)有什么用？nice和good有什么區(qū)別？取長(zhǎng)補(bǔ)短還是揚(yáng)長(zhǎng)避短？給你一堆葡萄，有好的有壞的，你是先吃好葡萄還是壞葡萄？大家沖破原有思維，一點(diǎn)點(diǎn)打開(kāi)自己。

 丁鈺《教師的語(yǔ)言力》

丁老師在讀日本作家三好真史《教師的語(yǔ)言力》時(shí)，邊讀邊畫(huà)思維導(dǎo)圖，一直沉浸在作者情境性的講解之中。書(shū)中提到五種語(yǔ)言，即表?yè)P(yáng)：賦予學(xué)生樂(lè)觀積極的力量；批評(píng)：賦予學(xué)生反省進(jìn)步的力量；提問(wèn)：賦予學(xué)生自省發(fā)現(xiàn)的力量；鼓勵(lì)：賦予學(xué)生勇敢堅(jiān)定的力量；反向激勵(lì)：賦予學(xué)生奮發(fā)向上的力量。丁老師選擇提問(wèn)和反向激勵(lì)與大家重點(diǎn)分享。教師向?qū)W生提出問(wèn)題的目的就是讓學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)重要的事。讓學(xué)生在頭腦中形成問(wèn)題意識(shí)，就能讓學(xué)生享受提問(wèn)的過(guò)程，引發(fā)思考。而在講反向激勵(lì)時(shí)，她又用欲言又止法、佯裝不知法、制止法向大家詳細(xì)闡述了方法落地的路徑。

       周敏：《教育寫作》

周老師選擇顏瑩老師的《教育寫作》來(lái)分享，從教師寫作的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，呈現(xiàn)了大量教師寫作的案例和分析。書(shū)籍從如何實(shí)現(xiàn)選題的創(chuàng)新、如何建立有邏輯的論文結(jié)構(gòu)、如何在寫作中運(yùn)用理論、如何讓語(yǔ)言表達(dá)更專業(yè)、如何讓論文更符合學(xué)術(shù)規(guī)范、如何提高論文的命中率六個(gè)方面給予讀者專業(yè)的指導(dǎo)。讀完書(shū)，周老師深深感受厚積才能薄發(fā)，要善寫教育故事，注重理論積累；細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)注語(yǔ)言專業(yè)準(zhǔn)確，格式規(guī)范合理；個(gè)性彰顯魅力：強(qiáng)調(diào)文章要有獨(dú)創(chuàng)的選題，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)意化的表達(dá)。

         黃麗：《幼兒園創(chuàng)造性課程》

黃老師與大家分享的是由呂素美老師翻譯、南京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園創(chuàng)造性課程》。本書(shū)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，運(yùn)用了許多專業(yè)教育理論集中關(guān)注幼兒是怎樣發(fā)展，怎樣學(xué)習(xí)，將幼兒作為真正的主體，聚焦于幼兒如何發(fā)展和學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的職責(zé)、家庭的作用這五項(xiàng)要素用具體案例進(jìn)行闡述。讀者完全可以在設(shè)計(jì)、實(shí)施符合幼兒發(fā)展的課程時(shí)，把這本書(shū)作為參考指南。但黃老師也提醒，我們更應(yīng)該理性而思辯地看書(shū)，借智創(chuàng)新，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，把幼兒的興趣需要、我們的觀察發(fā)現(xiàn)以及從班級(jí)幼兒及家長(zhǎng)那里搜集到的資訊，一起設(shè)計(jì)進(jìn)課程，這樣的課程才是孩子真正需要的創(chuàng)造性課程。

          徐芳：《有力的師幼互動(dòng)》

徐老師與大家分享《有力的師幼互動(dòng)》，本書(shū)通過(guò)具體案例和可行方法，為教師在實(shí)際教育教學(xué)中提供了細(xì)致指導(dǎo)。徐老師從閱讀初心、閱讀摘錄、閱讀感悟三方面與大家交流。有力的互動(dòng)是由教師發(fā)起的與幼兒進(jìn)行的有意的，有目的的溝通交流，它能使與幼兒的互動(dòng)更有目的性，讓教師的指導(dǎo)更加個(gè)別化，改善班級(jí)氛圍，加深家校合作關(guān)系、充實(shí)教學(xué)實(shí)踐。徐老師用幾個(gè)生動(dòng)的例子向老師們深入淺出地講解創(chuàng)造有力師幼互動(dòng)的策略。她認(rèn)為真正的教育，或者說(shuō)真正能夠促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)的師幼互動(dòng)，需要重返活生生的教育現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的場(chǎng)景中， 教師與兒童同時(shí)“在場(chǎng)”，在有力的互動(dòng)中，建立起一種親密關(guān)系。之后，彼此引領(lǐng)，共同進(jìn)入一個(gè)全新的教育生活的意義世界。

   聽(tīng)完老師們的分享，新北區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語(yǔ)文教研員、江蘇省特級(jí)教師曹燕點(diǎn)評(píng)五位老師的分享，她肯定大家都有強(qiáng)烈的角色意識(shí)和使命感，不約而同地選擇了與教育相關(guān)的書(shū)籍。在分享的內(nèi)容上版塊清晰，學(xué)思結(jié)合。曹校長(zhǎng)結(jié)合自己的閱讀，啟發(fā)我們做閱讀分享時(shí)還可以講哪些內(nèi)容，比如：一個(gè)概念被清晰界定時(shí)，書(shū)中的遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系，以及給自己帶來(lái)心靈沖擊的部分等。

   在點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，曹燕校長(zhǎng)結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)以《閱讀點(diǎn)亮夢(mèng)想》為題與大家進(jìn)行專題分享。她以《心態(tài)》這本書(shū)為引，從我們每天要應(yīng)付的三重問(wèn)題告訴大家，面對(duì)多重壓的時(shí)候，我們最應(yīng)該改變的是心態(tài)，心態(tài)決定了我們?nèi)粘Ｉ钪械拇蟛糠质虑椤?/span>

   接著，她從讀書(shū)的誤區(qū)、讀些什么書(shū)，該如何讀書(shū)三個(gè)部分向大家娓娓道來(lái)。關(guān)于閱讀的誤區(qū)，曹校長(zhǎng)例舉了很多實(shí)例讓大家明白要想提升自己，就要學(xué)會(huì)與經(jīng)典對(duì)話，與偉人對(duì)話?？床煌?/span>領(lǐng)域的書(shū)是為了不斷擴(kuò)充自己“理解力的池子”。她用一個(gè)個(gè)鮮活的事例鼓勵(lì)老師們要多讀教育通識(shí)、班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等類別的書(shū)，并給老師們開(kāi)出了豐富的書(shū)單。不僅如此，在講到如何讀書(shū)時(shí)，曹校長(zhǎng)還結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷提出了解決讀書(shū)時(shí)間問(wèn)題、方法問(wèn)題、效果問(wèn)題的有效策略，每一條都可操作、可模仿，讓每一位在座的老師都燃起閱讀的熱情。

   區(qū)教育管理服務(wù)中心教研室周文榮主任贊賞大家的用心，他指出能從書(shū)中找到啟發(fā)自己的點(diǎn)，就是一件有意義的事。他建議大家讀書(shū)牢記“三到”，同時(shí)也要學(xué)會(huì)辨證地讀書(shū)。

   腹有詩(shī)書(shū)氣自華，愿我們都沉浸在文字之中，追尋一束微光，汲取一份力量，走向人生的疏朗。

（撰稿：芮雯  拍照：張衛(wèi)  審核：周文榮）