“雙減”時(shí)代 造就學(xué)校高品質(zhì)“教”與“學(xué)”

——新北區(qū)徐燕娟優(yōu)秀管理人才成長(zhǎng)營(yíng)第26次研討活動(dòng)暨三井小學(xué)第三屆課程博覽會(huì)

站在時(shí)代變量和學(xué)校變革的十字路口，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存，雙減之下“減”什么？“增”什么？“破”什么？“立”什么？“變”什么？“不變”什么？

2021年12月12日由江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇省教育行政干部培訓(xùn)中心主辦，常州市新北區(qū)教師發(fā)展中心、常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦的《“雙減”時(shí)代  造就學(xué)校高品質(zhì)“教”與“學(xué)”》學(xué)術(shù)論壇暨三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)第三屆課程博覽會(huì)暨新北區(qū)徐燕娟優(yōu)秀管理人才成長(zhǎng)營(yíng)第26次研討活動(dòng)在線上如約舉行。

江蘇省首批教育家型校長(zhǎng)代表，匯同家、校、社、政各方人士進(jìn)行云上思維碰撞，我們借“2029學(xué)?！惫矂?chuàng)行動(dòng)、滬江互加計(jì)劃和cctalk線上教育平臺(tái)開始了一場(chǎng)線上共享、共創(chuàng)之旅。

篇章一：開幕式致辭

常州市新北區(qū)人民政府副區(qū)長(zhǎng)陳瑛女士為開幕式致辭，代表常州市新北區(qū)人民政府對(duì)線上出席本次論壇的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師和朋友們表示最熱烈的歡迎！對(duì)學(xué)校舉行線上課程博覽會(huì)，提煉輻射學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與教育同仁共話共研教育熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)表示支持。希望各所學(xué)校也能以此次研討學(xué)習(xí)為契機(jī)，主動(dòng)有為、科學(xué)施策、推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化學(xué)校育人主體功能，回歸教育本真。

篇章二：【 專家談“雙減”——雙減時(shí)代面向未來(lái)的教育 】

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 成尚榮先生首先肯定了三井小學(xué)面對(duì)“雙減”做出的努力，他認(rèn)為雙減不是被動(dòng)安排，而是要解放孩子，回歸教育本真，回歸教育本質(zhì)、教育規(guī)律，重構(gòu)育人方式、重構(gòu)育人生態(tài)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。給孩子自主的時(shí)間，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，才能促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展。

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楊九俊會(huì)長(zhǎng)認(rèn)為已經(jīng)來(lái)的就是“雙減”，將要來(lái)的是義務(wù)教育新一輪的課程改革。未來(lái)要來(lái)的我們既要關(guān)注黨中央、國(guó)務(wù)院提出的“教育現(xiàn)代化2035”，還要關(guān)注聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的報(bào)告。從現(xiàn)在做起，從雙減做起，從義務(wù)教育的課程改革做起，去創(chuàng)造我們教育上更加美好的未來(lái)。

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季春梅主任認(rèn)為：面對(duì)雙減帶來(lái)的教育變革，老師要做一個(gè)專業(yè)發(fā)展的幸福教育者。要擁有基于反思的教育生活理解力，基于理解的教育生活的想像力，基于想象的教育生活的創(chuàng)造力，基于創(chuàng)造的教育生活的共生力。老師們要過(guò)好這樣的教育生活，過(guò)真實(shí)的教育生活，過(guò)反思性的教育生活，過(guò)人文性的教育生活，以學(xué)習(xí)為中心的教育生活，過(guò)生命交往的教育生活。

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吳永軍教授認(rèn)為2018年上半年，教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的通知，標(biāo)志著我國(guó)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程與教學(xué)改革拉開了序幕。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

篇章三：【 教育家型校長(zhǎng)談“雙減”——教育變革的力量 】

一位好校長(zhǎng)能成就一所好學(xué)校，能帶領(lǐng)教師邂逅一場(chǎng)好教育。“雙減”之下，在“增減”之間如何作出“變與不變”的正確選擇；如何確立“破”與“立”的賦能行動(dòng)，江蘇省教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的四位校長(zhǎng)積極參與，共建共享。

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徐燕娟校長(zhǎng)以未來(lái)教育的特征為導(dǎo)向，敏銳地捕捉“雙減”之下教育的關(guān)鍵要素，聚焦課堂、教研及評(píng)價(jià)，發(fā)出了讓教育陣地回到學(xué)校，構(gòu)建高質(zhì)“教”與“學(xué)”的號(hào)召，由此引發(fā)教育人更多的思考！

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南京師范大學(xué)附屬小學(xué)余穎校長(zhǎng)對(duì)“雙減”的理解，立足30條政策意見，聚焦本質(zhì)問(wèn)題，從課后服務(wù)、作業(yè)改革、課堂變革、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行學(xué)生在校生活的新塑，“新”是目標(biāo)導(dǎo)航下的思維和眼界的突破與轉(zhuǎn)向，“塑”是方法、路徑的有效創(chuàng)造。南師附小在學(xué)生生活新塑中，教育展新顏、開新局。

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無(wú)錫市連元街小學(xué)施麗校長(zhǎng)的分享圍繞“三破一立”展開，破家校邊界，破學(xué)科邊界，破班級(jí)邊界，建立學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)中浸潤(rùn)在有價(jià)值的課程中，獲得漸漸生長(zhǎng)的幸福！

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常州市荊川小學(xué)（常州市教科院附屬小學(xué)）曹月紅校長(zhǎng)以“范導(dǎo)式”教學(xué)為抓手，給我們帶來(lái)了課堂變革的實(shí)證性案例，讓我們看到了“雙減”工作校本化實(shí)踐中學(xué)生思維品質(zhì)的顯著提升，給我們帶來(lái)了教育變革的場(chǎng)景和力量。

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教育家型校長(zhǎng)們以教育家的思維思考教育，以學(xué)校治理的領(lǐng)導(dǎo)力踐行“雙減”。在融通“教”與“學(xué)”的領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)生活的新塑，在時(shí)空界限的破立和課堂效能的預(yù)見方面作出了積極的思考和探索，帶領(lǐng)著學(xué)校教師跨上“雙減”新征程，賦予教育變革的力量，孕育新時(shí)代人民教師的擔(dān)當(dāng)與作為，更滋養(yǎng)兒童的蓬勃生長(zhǎng)，為蓬勃生命奠基。

篇章四：【 集團(tuán)聯(lián)盟校校長(zhǎng)談“雙減”——學(xué)校管理的理念及創(chuàng)新思考】

在集團(tuán)聯(lián)盟校校長(zhǎng)談“雙減”版塊，薛家實(shí)驗(yàn)小學(xué)、呂墅小學(xué)和泰山小學(xué)的三位校長(zhǎng)分別從教師發(fā)展、勞動(dòng)教育和心育三個(gè)方面進(jìn)行了分享。

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薛家實(shí)驗(yàn)小學(xué)的萬(wàn)鶯燕校長(zhǎng)以《“雙減”背景下教師思維迭代的多種可能》為主題，從戰(zhàn)略思維、效能思維、項(xiàng)目思維、協(xié)同思維四個(gè)角度闡述了“雙減”背景下成長(zhǎng)迭代的路徑。

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呂墅小學(xué)徐志強(qiáng)校長(zhǎng)以《推進(jìn)“雙減”，勞動(dòng)先行》為主題，講述了呂墅小學(xué)借助“勞趣園”進(jìn)行勞動(dòng)教育的故事，學(xué)校開發(fā)了田園創(chuàng)意勞作課程和家校聯(lián)動(dòng)生活課程，創(chuàng)新了大主題的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中展開主題探究式、項(xiàng)目整合式和綜合展示式的勞動(dòng)學(xué)習(xí)。

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泰山小學(xué)的鄒益校長(zhǎng)以《落實(shí)“雙減”，讓每一朵心花綻放》為主題講述了心育融合的實(shí)踐故事，通過(guò)場(chǎng)域營(yíng)造實(shí)現(xiàn)積極心理品質(zhì)培育的空間架構(gòu)，通過(guò)課程群落構(gòu)建積極心理品質(zhì)培育的課程體系，通過(guò)活動(dòng)拓展探索積極心理品質(zhì)培育的活動(dòng)范式。通過(guò)三位校長(zhǎng)的分享讓我們看到了三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)理念共識(shí)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和品牌共建的實(shí)踐。

篇章四：【學(xué)科教師談“雙減”——“雙減”背景下作業(yè)改革創(chuàng)新實(shí)踐思考】

三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)以課程、學(xué)生和學(xué)習(xí)的視角，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)重新進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和反思。力圖在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)方式、作業(yè)管理、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面形成教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、教師與團(tuán)隊(duì)之間的共同體，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，以作業(yè)倒逼教師提升教研能力，促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，讓學(xué)生能夠?qū)W得會(huì)、學(xué)得好、學(xué)得足，助推教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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江蘇省“教育家型校長(zhǎng)”培育對(duì)象，江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人，揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)教育集團(tuán)孫瑩校長(zhǎng)以“雙減背景下作業(yè)改革思考”為題與大學(xué)分享。孫校長(zhǎng)從作業(yè)的起源開始講起，孫校長(zhǎng)從優(yōu)化教學(xué)方式，精準(zhǔn)發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)診斷功能；優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，深度挖掘作業(yè)的素養(yǎng)提升功能；優(yōu)化作業(yè)引領(lǐng)，全面出發(fā)作業(yè)的育人杠桿功能。深入淺出地向我們講述《雙減時(shí)代，我們作業(yè)將何去何從》。讓大家對(duì)作業(yè)有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

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三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程教學(xué)處副主任秦嘉樂(lè)老師作了《非常規(guī)設(shè)計(jì)解救語(yǔ)文“作業(yè)沒(méi)意思”》主題分享。提起語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式，大部分學(xué)生和家長(zhǎng)乃至老師們腦海里的固有印象就是“抄一抄、背一背、寫一寫”。大部分孩子在完成作業(yè)時(shí)，也都把語(yǔ)文作業(yè)留到最后才寫，“難”、“機(jī)械”、“沒(méi)意思”逐漸成為傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的標(biāo)簽。我校語(yǔ)文學(xué)科抓住雙減契機(jī)，在傳統(tǒng)常規(guī)的作業(yè)基礎(chǔ)之上，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的探索，讓語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效延伸和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)思維提升、推動(dòng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

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數(shù)學(xué)學(xué)科主任陳玉老師進(jìn)行了《共同體打造 構(gòu)建數(shù)學(xué)項(xiàng)目化作業(yè)》主題分享。數(shù)學(xué)學(xué)科以立德樹人為目標(biāo)，以五育并舉、全面發(fā)展為根本任務(wù)，以“共同體”的名義，多角度設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化作業(yè)，豐富的作業(yè)方式、多元的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生看待世界的視角更多樣化！

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英語(yǔ)學(xué)科主任吳悅老師進(jìn)行《作業(yè)變形記讓孩子愛上英語(yǔ)》主題分享。吳悅老師從創(chuàng)新作業(yè)形式、打開學(xué)習(xí)場(chǎng)域、拓寬學(xué)習(xí)渠道這三方面和大家分享了如何在雙減背景下探索和建構(gòu)更有意義、更具實(shí)效、更有趣味的英語(yǔ)作業(yè)體系。

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美術(shù)李文卓老師進(jìn)行《童眼看世界 童語(yǔ)“畫”生活》主題分享。雙減背景下，藝術(shù)學(xué)習(xí)是最有效破解模式化教學(xué)和內(nèi)卷教育的一個(gè)方法，李文卓老師從自己具身化學(xué)習(xí)的教學(xué)案例來(lái)解釋為何要進(jìn)行美術(shù)作業(yè)研究。以課題為抓手，從作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)形式，作業(yè)評(píng)價(jià)，作業(yè)資源庫(kù)四大方面來(lái)豐富孩子的美育體驗(yàn)，提升感受創(chuàng)造美的能力與品質(zhì)。

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綜合學(xué)科主任解麗老師進(jìn)行《無(wú)界學(xué)習(xí)  讓孩子立體生長(zhǎng)》主題分享。解麗老師以“求原”文化理念為引領(lǐng)，以《悅納龍城博悟萬(wàn)物》博物館課程之“我是小館長(zhǎng)”任務(wù)模塊為例，從探究類作業(yè)的“傳承探索、設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)踐思考”三個(gè)方面深入淺出地交流了打破邊界的作業(yè)變革，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)探究、立體生長(zhǎng)。

篇章五：【班主任談“雙減”——“雙減”背景下班級(jí)建設(shè)實(shí)踐新思考】

雙減之下，如何進(jìn)一步激發(fā)班級(jí)活力，形成各美其美的班本樣態(tài)？本學(xué)期，三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“一班一品”為目標(biāo)，以百花齊放的新姿態(tài)形成學(xué)校德育的新樣態(tài)。

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江蘇省首批教育家型校長(zhǎng)培育對(duì)象、鹽城市敬賢路實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙志宏校長(zhǎng)給我們帶來(lái)了《雙減之下，我們?nèi)绾巫鲋腔坌桶嘀魅巍返闹黝}分享。趙校長(zhǎng)聚焦雙減之下的班主任三困，分享了敬賢路實(shí)小的“三新”實(shí)踐：減負(fù)提質(zhì)，研究班主任成長(zhǎng)新舉措；減負(fù)增效，探索家校共育新途徑；減負(fù)賦能，構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)新生活。

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一15班的沈金鑫老師圍繞“我是一粒小種子”、“神奇種子旅行記”、“我和種子共成長(zhǎng)”三大板塊，分享了他們的班本實(shí)踐。

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英雄引路，食育潤(rùn)品，二16班的張曙賢老師以食育班本課程為抓手，開展班本實(shí)踐，打造英雄中隊(duì)特色文化。

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三（2）班的班主任鄭佳老師結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)兒童積極心理，打造幸福班級(jí)，助力學(xué)生身心健康發(fā)展。

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四5班的查嘉俐老師結(jié)合常州非遺文化：梳篦，進(jìn)行班本課程的開發(fā)與實(shí)施，引導(dǎo)孩子們爭(zhēng)當(dāng)常州梳篦代言人、優(yōu)秀文化傳承人，成為新時(shí)代的筑夢(mèng)人。

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五2班的洪佳老師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)博物館，從“我是小館長(zhǎng)”、“我是小工匠”、“我是探秘者”等不同維度，開展南朝畫像磚的項(xiàng)目實(shí)踐與研究。

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愛應(yīng)當(dāng)是教育存在的理由，可以推動(dòng)教育”。六8班的眭旭華老師以故事分享的方式給大家分享了她和班級(jí)孩子們的微光時(shí)刻、閃光時(shí)刻和高光時(shí)刻。

篇章六：【家庭談“雙減”：——“雙減”背景下家校協(xié)同育人】

基于育人這一共同目標(biāo)，何為家？何為校？何為家校協(xié)同？在雙減的背景之下，家校協(xié)同育人該何去何從？

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江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的朱燕芬校長(zhǎng)為大家?guī)?lái)了《“家校社一體”共享社群生活建構(gòu)》的主題分享。朱校長(zhǎng)的分享讓大家感受到了家校社建構(gòu)共享社群生活的創(chuàng)新和創(chuàng)意，感受到了家校社聯(lián)合和鏈接的力量，感受到了學(xué)校為追求最本質(zhì)的教育所做的思考和實(shí)踐。

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隨后，三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)二11班，李寶莉的媽媽蔣成文女士和大家分享了《親子陪伴 習(xí)慣養(yǎng)成那點(diǎn)事》，四1班的方喜辰和他的媽媽趙艷女士一起分享了他們是如何通過(guò)親子閱讀，來(lái)重構(gòu)家庭行為的。五3班周悅?cè)坏陌职种軇ο壬蛬寢屶崈x女士分享了他們的親子研學(xué)之路。雖然三組家庭所在的年級(jí)不同、選擇的主題不同、分享的形式不同、但是，他們都認(rèn)為在眾多教育主體之中，家庭才是人生的第一所學(xué)校，父母一定要為孩子講好“人生第一課”。

雙減之下，我們有更多的時(shí)間去關(guān)注、去思考孩子真正需要的什么。不僅需要家長(zhǎng)敢于承擔(dān)教育的責(zé)任，還需要擁有教育的智慧。無(wú)論是習(xí)慣培養(yǎng)，還是親子研學(xué)，都可以從身邊開始、從細(xì)節(jié)起步，拿出更多的時(shí)間，增進(jìn)彼此之間的聯(lián)結(jié)，與孩子進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)，在互動(dòng)中引導(dǎo)孩子的興趣，培養(yǎng)生活的習(xí)慣，聚焦人格的養(yǎng)成。

篇章七：【社會(huì)談“雙減”——家校社協(xié)同育人的理念創(chuàng)新與實(shí)踐思考】

學(xué)校、家庭只是社會(huì)這個(gè)巨大育人場(chǎng)域兩個(gè)單一的系統(tǒng)，沒(méi)有社會(huì)育人生態(tài)的改變，教育無(wú)法獨(dú)善其身。當(dāng)下教育很多的問(wèn)題，都是社會(huì)問(wèn)題傳導(dǎo)過(guò)來(lái)的結(jié)果。社會(huì)如何助力“雙減”落地？

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江蘇省溧陽(yáng)市南渡鎮(zhèn)小學(xué)教育集團(tuán)黨委書記，溧陽(yáng)市南渡中心小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省教育家型校長(zhǎng)創(chuàng)新培育計(jì)劃培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省名校長(zhǎng)工作室主持人，常州市中小學(xué)特級(jí)校長(zhǎng)任祥春主題分享《落實(shí)“雙減”政策，享受陽(yáng)光課堂》，讓大家認(rèn)識(shí)到“雙減”要減得有方向，加得有質(zhì)量。

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新北區(qū)三井街道團(tuán)工委副書記、常州市新北區(qū)三井街道巢湖社區(qū)黨總支委員、居民委員會(huì)奚建偉副主任分享《教育社區(qū)化初探索》，他指出社會(huì)是教育的大環(huán)境，要發(fā)揮資源力量，為學(xué)生開拓視野、全面發(fā)展、實(shí)踐鍛煉提供重要平臺(tái)。

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恐龍園文旅集團(tuán)研學(xué)教培事業(yè)部負(fù)責(zé)人，蔣健主任分享《發(fā)揮社會(huì)育人的創(chuàng)新作用，給孩子行走世界的力量》。他分享里提到核心素養(yǎng)，五育并舉，打造恐龍大學(xué)堂系列課程，倡導(dǎo)孩子們親近自然，保護(hù)環(huán)境，珍愛生命，守護(hù)家園，不讓恐龍的昨天成為人類的明天。

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天合光能CEO辦主任、集團(tuán)管理變革辦主任、天合光能全球經(jīng)營(yíng)計(jì)劃總監(jiān)及支架產(chǎn)品線全球商務(wù)運(yùn)營(yíng)總監(jiān)夏沛東主任分享《豐富社會(huì)實(shí)踐  深培文化底蘊(yùn)》。“雙減”后，學(xué)生接受“實(shí)踐性教育”的陣地主要在校外，校園外的世界“友好”指數(shù)，決定著學(xué)生“社會(huì)參與”素養(yǎng)形成的質(zhì)量。

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制片人、導(dǎo)演、極樂(lè)影業(yè)、言觀教育創(chuàng)始人徐立導(dǎo)演分享《用教育電影賦能中國(guó)教育》。他的電影讓更多的學(xué)生、家長(zhǎng)和教育工作者被看見，讓教育回歸常識(shí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的中心，從而幫助學(xué)生建立更加完善的人格，迎接未來(lái)多變的挑戰(zhàn)，成為更好的自己。

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丹麥創(chuàng)新中心教育行業(yè)顧問(wèn)、丹麥KUBO無(wú)屏編程有限公司中國(guó)區(qū)總教練、教育技術(shù)專家陳少瑜分享《基于標(biāo)簽拼圖語(yǔ)言的校園場(chǎng)地編程活動(dòng)設(shè)計(jì)》。人工智能作為新基建的七大領(lǐng)域之一，近年來(lái)已滲透到社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的多個(gè)領(lǐng)域并發(fā)展迅速。

教育是開放的、多層次和多空間的，在任何形式和方法中，都不能做到全包括。改變?cè)u(píng)價(jià)模式，每個(gè)學(xué)生都擁有自身個(gè)性的多彩好學(xué)生，著名教育家陶西平說(shuō)過(guò)：“大家不同，大家都好”。每個(gè)人都是獨(dú)特而鮮活的生命個(gè)體，從“我”到“我們”到“全人類”，讓我們回歸生命的本真，去真正認(rèn)識(shí)自己——“我”是誰(shuí)？

“雙減”時(shí)代，讓“雙減”真正落地，讓我們一起為造就學(xué)校高品質(zhì)“教”與“學(xué)” 而不斷探索！

撰寫：宣傳組  拍攝：宣傳組  審核:丁志根

營(yíng)員學(xué)習(xí)體會(huì)摘刊：

徐燕娟（三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，成長(zhǎng)營(yíng)導(dǎo)師）：

如果說(shuō)“雙減”是讓教育回到學(xué)校，“雙增”就是讓教育回到家校共育；

如果說(shuō)“雙減”是讓教育回歸本質(zhì)，“雙增”就是讓教育回歸常識(shí)；

如果說(shuō)“雙減”是讓教育回到樸素，“雙增”就是讓教育回到生活；

如果說(shuō)“雙減”是讓教育有一個(gè)安靜的狀態(tài)，“雙增”就讓教育有一個(gè)生動(dòng)的局面；

如果說(shuō)“雙減”是立足當(dāng)下辦出什么樣的學(xué)校，“雙增”就是面向未來(lái)培養(yǎng)什么樣的人；

如果說(shuō)“雙減”是給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，“雙增”就是給孩子一個(gè)幸福的人生。

姚建法（新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）：

“雙減”的旨向與本源：2021年12月12日，“雙減”時(shí)代造就學(xué)校高品質(zhì)“教”與“學(xué)”——三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)第三屆課程博覽會(huì)在cctalk平臺(tái)如期舉行。與會(huì)專家學(xué)者認(rèn)為“雙減”背景下正是治理教育亂象，回歸教育本質(zhì)，重構(gòu)育人方式和育人生態(tài)，提倡學(xué)科跨界與整合，注重教育生活的想象力，加強(qiáng)對(duì)教育理想生活的反思與理解，通過(guò)想象、創(chuàng)造、共生，達(dá)成幸福教育的樣子。

由此，更令人感受到：一是落實(shí)立德樹人是“雙減”工作的根本意旨。二是回歸課堂陣地是“雙減”工作的核心本源（重視教師的專項(xiàng)培訓(xùn)指導(dǎo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革，重視學(xué)習(xí)空間的打造，重視評(píng)價(jià)機(jī)制的重塑）。三是強(qiáng)化活動(dòng)育人是“雙減”工作的有益補(bǔ)充。四是策應(yīng)家校社共育是“雙減”工作的重要保障。

丁志根（三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）：

在集團(tuán)聯(lián)盟校校長(zhǎng)談“雙減”版塊，薛家實(shí)驗(yàn)小學(xué)、呂墅小學(xué)和泰山小學(xué)的三位校長(zhǎng)分別從教師發(fā)展、勞動(dòng)教育和心育三個(gè)方面進(jìn)行了分享。薛家實(shí)驗(yàn)小學(xué)的萬(wàn)鶯燕校長(zhǎng)以《“雙減”背景下教師思維迭代的多種可能》為主題，從戰(zhàn)略思維、效能思維、項(xiàng)目思維、協(xié)同思維四個(gè)角度闡述了“雙減”背景下成長(zhǎng)迭代的路徑；呂墅小學(xué)徐志強(qiáng)校長(zhǎng)以《推進(jìn)“雙減”，勞動(dòng)先行》為主題，講述了呂墅小學(xué)借助“勞趣園”進(jìn)行勞動(dòng)教育的故事，學(xué)校開發(fā)了田園創(chuàng)意勞作課程和家校聯(lián)動(dòng)生活課程，創(chuàng)新了大主題的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中展開主題探究式、項(xiàng)目整合式和綜合展示式的勞動(dòng)學(xué)習(xí)。泰山小學(xué)的鄒益校長(zhǎng)以《落實(shí)“雙減”，讓每一朵心花綻放》為主題講述了心育融合的實(shí)踐故事，通過(guò)場(chǎng)域營(yíng)造實(shí)現(xiàn)積極心理品質(zhì)培育的空間架構(gòu)，通過(guò)課程群落構(gòu)建積極心理品質(zhì)培育的課程體系，通過(guò)活動(dòng)拓展探索積極心理品質(zhì)培育的活動(dòng)范式。通過(guò)三位校長(zhǎng)的分享讓我們看到了三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)理念共識(shí)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和品牌共建的實(shí)踐。

孫建順（孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）：

雙減背景下，要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，直接的表現(xiàn)就是將作業(yè)負(fù)擔(dān)降下來(lái)。如何把作業(yè)負(fù)擔(dān)降下來(lái)，就需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)自從“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)校不斷創(chuàng)新雙減作業(yè)思路“萬(wàn)花筒”。我們嘗試縱橫“交互”統(tǒng)整來(lái)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。一是縱向?qū)哟紊疃仍O(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)科老師們結(jié)合學(xué)生所在學(xué)段的身心特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容分層設(shè)計(jì)作業(yè)。如基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等。讓每一個(gè)孩子都能“努力跳一跳摘到桃子”。二是橫向平面寬度設(shè)計(jì)。主要是指同一年級(jí)同一學(xué)科的老師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，共同設(shè)計(jì)有寬度的作業(yè)。三是縱橫交互亮度設(shè)計(jì)。是指把教研組、年級(jí)組、備課組交互融合，設(shè)計(jì)出有亮度的作業(yè)，提升老師們的合作力、設(shè)計(jì)力、研究力。教師用多種方式打開作業(yè)設(shè)計(jì)思路，真正落實(shí)“雙減”，實(shí)現(xiàn)五育并舉。 

金華（飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）：

正如成尚榮先生所說(shuō)“雙減不是被動(dòng)安排”。國(guó)家層面的文件要求是規(guī)定的要求，但不同經(jīng)驗(yàn)的教師，不同特質(zhì)的學(xué)校，對(duì)于“雙減”都會(huì)有自己的理解，只有把這個(gè)統(tǒng)一的要求和自身學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，主動(dòng)作為，才能走出消極、被動(dòng)應(yīng)付的局面，走上學(xué)校自身“雙減”創(chuàng)新之路。

“雙減”是一個(gè)辨證的概念，減的終級(jí)目標(biāo)不是“無(wú)”，而是”增”, 是從“有”到“優(yōu)”的過(guò)程概念。我們?cè)谡劷o學(xué)生“雙減”，我們是否要也省視我們自己的工作和研究，是不是也要“雙減”。我常開玩笑“放過(guò)學(xué)生首先要放過(guò)自己”。比如選修課程是不是要減一點(diǎn)，活動(dòng)是否要減一點(diǎn)。課程減一點(diǎn)就是要把學(xué)校的課程整體作一個(gè)梳理，去莠存良，精品打造，不求數(shù)量求質(zhì)量；活動(dòng)是否要減一點(diǎn)，就是要把學(xué)校的學(xué)生活動(dòng)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、打破邊界，綜合融通，明晰每項(xiàng)活動(dòng)存在的要義，形成清晰的育人途徑。

謝紅琴（羅溪中心小學(xué)副校長(zhǎng)）：

2021年12月12日，“雙減”時(shí)代造就學(xué)校高品質(zhì)“教”與“學(xué)”——三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)第三屆課程博覽會(huì)精彩紛呈。“雙減”背景下，每一個(gè)教育人都要躬身入局，全身投入，面向未來(lái)，回歸本來(lái)，遵循為了孩子的質(zhì)樸理念，做教育人應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。每一位教師必須重新認(rèn)識(shí)教育，重新認(rèn)識(shí)學(xué)校，重新認(rèn)識(shí)學(xué)科，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生。不斷提升教育生活的理解力、想象力、創(chuàng)造力、共生力，不斷打破學(xué)科壁壘，拓展專業(yè)視野，增強(qiáng)實(shí)踐技能，創(chuàng)造高質(zhì)量的教與學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為孩子創(chuàng)造一種完整的教育生活，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也讓具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的未來(lái)人才適時(shí)而生。

吳春燕（薛家中心小學(xué)副校長(zhǎng)）：

雙減落地，需要過(guò)好三種教育生活。一是過(guò)真實(shí)性的教育生活：教育最重要的，是要在學(xué)校營(yíng)造一個(gè)氛圍，提供一片土壤，孩子想學(xué)什么，想成長(zhǎng)為什么，就讓他過(guò)怎樣的生活。二是過(guò)反思性的教育生活：只有反思，我們才有可能進(jìn)步。哪怕是從中取一點(diǎn)點(diǎn)東西，并踐行于未來(lái)的變化，那我們的反就是卓有成效的。我們做教師的，要讓反思成為我們教育生活的常態(tài)！三是過(guò)人文性教育生活：要讓人文之火溫暖幸福家園，在教育中，彰顯個(gè)性，保護(hù)尊嚴(yán)，無(wú)限相信師生成長(zhǎng)的可能性。

祁琴花(浦河實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng))：

怎樣讓“雙減”落地生根？學(xué)校應(yīng)當(dāng)在立德樹人根本任務(wù)的指引下，通過(guò)國(guó)家課程校本化實(shí)施、教研組主題研修、作業(yè)項(xiàng)目化研究、課堂教學(xué)觀摩等方式，不斷探索“橫跨”實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，“縱深”挖掘?qū)W科課程內(nèi)涵。以精細(xì)化管理驅(qū)動(dòng)“雙減”持續(xù)有效的“制動(dòng)器”，以扎實(shí)的課堂教學(xué)筑牢“雙減”學(xué)足學(xué)好的“主陣地”，以科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)牽住“雙減”提質(zhì)增效的“牛鼻子”，以高效的課后服務(wù)開創(chuàng)“雙減”多元發(fā)展的“新樣態(tài)”，以多元的閱讀課程汲取“雙減”滋養(yǎng)生命的“營(yíng)養(yǎng)素”，以家長(zhǎng)學(xué)校助推“雙減”積極支持的“后備軍”，通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)提升、家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)孩子多元發(fā)展，幸福成長(zhǎng)。

徐文娟(孝都小學(xué)校長(zhǎng))：

在“雙減”時(shí)代，學(xué)校需要有落實(shí)“雙減”并提升品質(zhì)的頂層設(shè)計(jì)和落地實(shí)踐。“教”與“學(xué)”的重構(gòu)首先需要教師角色迭代，在協(xié)同中共創(chuàng)，在項(xiàng)目中生長(zhǎng)；其次需要課堂轉(zhuǎn)型，建構(gòu)“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂，讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生；最后，我們還需要為學(xué)生創(chuàng)造美好的校園生活，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)展能力、形成素養(yǎng)。成尚榮先生指出，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。那么，學(xué)校就應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和創(chuàng)造的地方，學(xué)生就應(yīng)該站在學(xué)習(xí)、生活和創(chuàng)造的中央。

許華章（龍虎塘第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）：

“雙減”是中央針對(duì)以前教育痛點(diǎn)的一次“精準(zhǔn)手術(shù)”，抓住了目前教育的兩個(gè)“牛鼻子”。但是，“雙減”只是路徑與方式，是教育改革的一個(gè)重要的措施，是“術(shù)”，我們還要深度探討“雙減”背后所蘊(yùn)含的“道”。所以，學(xué)校在落實(shí)“雙減政策”的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行生命意義的引領(lǐng)、成功價(jià)值的探尋、教育藝術(shù)的提升、評(píng)價(jià)體系的完善。教育的新一輪改革，由“雙減”而啟，但絕非能以“雙減”而止，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要整合政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭乃至全社會(huì)的力量，持續(xù)地推進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的“立德樹人”之目的。

 陸小敏（呂墅幼兒園園長(zhǎng)）：

“雙減”政策的落地在需要在減負(fù)的基礎(chǔ)上多管齊下，而不只是表面上的減少作業(yè)量，內(nèi)核與教師的備課、改進(jìn)課堂教學(xué)、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)、多元化指導(dǎo)學(xué)生等相關(guān)，它對(duì)我們提出的挑戰(zhàn)是巨大的，作為教師需要投入更多時(shí)間專注于研究教學(xué)，在幼兒園課程游戲化改革的當(dāng)下，我們的研究點(diǎn)之一是主題課程前、中、后三審，從對(duì)課程審議的“關(guān)注兒童”逐漸轉(zhuǎn)向“真關(guān)注兒童”，真正立足幼兒的興趣和需要，支持幼兒參與課程活動(dòng)，從課程審議后的“即執(zhí)行到位”到追隨幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視課程實(shí)施過(guò)程中的完善和優(yōu)化，從關(guān)注單個(gè)主題的內(nèi)在邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)向關(guān)注不同年段主題內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。當(dāng)下，我們還將繼續(xù)立足于兒童的個(gè)體差異，研究在項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)課程中幼兒的學(xué)習(xí)，致力于讓幼兒有愉悅的游戲、學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，讓幼兒的生長(zhǎng)有更多生動(dòng)的可能性。

賈建剛 （九里小學(xué)副校長(zhǎng)）：

“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校的管理、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的發(fā)展能否得到有效的提升，是家長(zhǎng)、社會(huì)考評(píng)“雙減”政策的重要指標(biāo)。為此，學(xué)校各方面工作要基于“雙減”作進(jìn)一步的思考與調(diào)整，突出減負(fù)增效。在此過(guò)程中，教師的工作要求會(huì)明顯提高，承受的工作壓力也會(huì)明顯增加。因此，在“雙減”背景下，學(xué)校要更關(guān)注老師的需求，關(guān)心老師的發(fā)展，使廣大教師能積極、主動(dòng)地參與到“雙減”中來(lái)，讓教師、學(xué)生因“雙減”而受益！

言志國(guó)(奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng))：

雙減落地，學(xué)校應(yīng)著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升作業(yè)效能，提升課后服務(wù)質(zhì)量。與此同時(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，加強(qiáng)家校協(xié)同育人，努力構(gòu)建全面育人體系，全力落實(shí)“雙減”政策，賦能五育并舉。“雙減”政策出臺(tái)以來(lái)，我校作業(yè)管理也在不斷變革優(yōu)化，通過(guò)作業(yè)體系構(gòu)建常態(tài)研討，出臺(tái)“精選、適量、分層、全批”作業(yè)控量保質(zhì)要求，落實(shí)“基礎(chǔ)性作業(yè)+實(shí)踐拓展作業(yè)+特色作業(yè)”分層布置，實(shí)行作業(yè)公示制度，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，研發(fā)校本隨堂訓(xùn)練特色作業(yè)達(dá)到資源共享等措施提升作業(yè)效能。與此同時(shí)，要求老師像備課一樣備作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，切實(shí)落實(shí)作業(yè)“壓總量、控時(shí)間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”要求，將“雙減”落到實(shí)處。

潘志剛(孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng))：

“雙減”政策的出臺(tái)是教育制度的改革，在制度層面為減輕學(xué)生課業(yè)、課外負(fù)擔(dān)提供了支持，但是要切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還需要地方政府、學(xué)校、家長(zhǎng)共同努力。觀念如果不轉(zhuǎn)變，“雙減”便無(wú)法治本。

家長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變觀念，了解孩子的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，從小培養(yǎng)孩子的興趣愛好，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，配合學(xué)校，尊重學(xué)校的教育規(guī)律和規(guī)則要求。地方政府官員也要轉(zhuǎn)變觀念。很多地方政府以考上清華北大的學(xué)生數(shù)量為政績(jī)，這是地方政府工作的癥結(jié)，如果這個(gè)觀念不轉(zhuǎn)變，教育競(jìng)爭(zhēng)將永遠(yuǎn)存在。

社會(huì)各界應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。在當(dāng)下主流教育觀念里，存在很多不符合時(shí)代要求的舊觀念。比如，只考慮將來(lái)的工作、收入，而不考慮孩子們的成長(zhǎng)規(guī)律。社會(huì)人才的需要是多元化的，不是只需要科研人才。事實(shí)上，只有少數(shù)人適合上研究型大學(xué)、搞科學(xué)研究。各個(gè)職業(yè)是平等的，并沒(méi)有高低貴賤之分。