看了上一篇《研究報(bào)告應(yīng)有的姿態(tài)》，有老師要求我再說(shuō)一說(shuō)開(kāi)題報(bào)告怎么寫(xiě)。

開(kāi)題報(bào)告怎么寫(xiě)？還是那句話：沒(méi)有固定格式，但有內(nèi)容要求。不管你怎么寫(xiě)，該說(shuō)的內(nèi)容不能不說(shuō)，而且要詳細(xì)說(shuō)，無(wú)須再說(shuō)的內(nèi)容不必多說(shuō)。

先看一篇今天我接觸到的開(kāi)題報(bào)告：

區(qū)域推進(jìn)幼兒園STEM教育的實(shí)踐研究

開(kāi)題報(bào)告

一、研究背景

（一）基于區(qū)域教育改革和教育發(fā)展的需要

國(guó)務(wù)院相繼出臺(tái)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等文件，均提出“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”。我區(qū)學(xué)前教育改革雖取得了一定成效，但與快速變革的教育需求還存在差距，區(qū)幼兒園主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目有待進(jìn)一步創(chuàng)新，幼兒自主學(xué)習(xí)、探究能力有待進(jìn)一步提升。結(jié)合《區(qū)學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃》，本課題創(chuàng)新教育方式，對(duì)美國(guó)STEM教育大膽嘗試，變革區(qū)域常態(tài)化教育。

（二）基于尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和年齡特點(diǎn)的需要

近年來(lái)，我區(qū)幼兒教育已有明確的教育準(zhǔn)則：尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓其跟環(huán)境不斷互動(dòng)，按照自身獨(dú)特的節(jié)奏和規(guī)律獲得適宜的發(fā)展。研究具有地方化、區(qū)域化的幼兒園STEM教育，提煉行之有效的幼兒園STEM教育策略，能從根本上尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡。

（三）基于區(qū)域幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要

實(shí)施幼兒園STEM教育改革關(guān)鍵在于教師。因而，促進(jìn)幼兒教師在觀念層面和實(shí)踐層面上地轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。針對(duì)目前區(qū)域幼兒師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，幫助教師提升兒童觀、教育觀、課程觀、資源觀，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，本課題將發(fā)揮重要作用，成為我區(qū)幼兒教師隊(duì)伍培養(yǎng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、概念界定

(一)核心概念

STEM教育：STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)詞的縮寫(xiě)，在1986年由美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)首次提出。STEM教育就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的教育。STEM的教育哲學(xué)是“基于真實(shí)問(wèn)題解決的探究學(xué)習(xí)”。

幼兒園STEM教育：是指將美國(guó)STEM教育理念滲透于幼兒園的一日活動(dòng)之中，依據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“多元化、問(wèn)題化”情境，提供“豐富性、低結(jié)構(gòu)”操作材料，支持幼兒“自主式、探究式”學(xué)習(xí)。教師要善于抓住幼兒園一日活動(dòng)中每一次實(shí)施STEM教育的可能，擴(kuò)展幼兒STEM學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在真實(shí)生活中主動(dòng)探究實(shí)際材料，逐漸形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——收集信息——操作驗(yàn)證——分享交流——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的高品質(zhì)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，逐步樹(shù)立對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初步具備STEM素養(yǎng)的幼兒。

區(qū)域推進(jìn)：是指在我區(qū)范圍內(nèi)30所幼兒園(包括公辦園、街道園、集體園、民辦園)內(nèi)，依據(jù)幼兒教育規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地分步實(shí)施。

(二)課題界定

本課題研究旨在客觀分析我區(qū)幼兒園探究活動(dòng)現(xiàn)狀，剖析文獻(xiàn)綜述，全面梳理美國(guó)STEM教育的核心理念和行動(dòng)精髓，立體推進(jìn)區(qū)域教師對(duì)美國(guó)STEM教育的理解和認(rèn)識(shí)，并將理念轉(zhuǎn)化為行為在幼兒園一日活動(dòng)中有效實(shí)施。意圖幫助我區(qū)幼兒教師內(nèi)化美國(guó)STEM教育理念，變革教育行為；依據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)STEM教育時(shí)空、彈性活動(dòng)時(shí)段；布局STEM教育環(huán)境、把握問(wèn)題情境、融合教育內(nèi)容；提供STEM教育材料、鼓勵(lì)幼兒與材料互動(dòng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；開(kāi)發(fā)STEM教育實(shí)施途徑，提煉STEM教育策略，提升幼兒教育品質(zhì)；采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，思辨教育價(jià)值。以此在區(qū)域內(nèi)落實(shí)并推進(jìn)STEM教育實(shí)踐，培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的幼兒。

三、研究目標(biāo)

通過(guò)研究，形成幼兒園STEM教育策略和幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，保護(hù)幼兒探究性學(xué)習(xí)的興趣，支持幼兒在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行高品質(zhì)思維，逐步形成解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的幼兒。

通過(guò)研究，區(qū)域?qū)用嬖O(shè)立“STEM學(xué)習(xí)中心”，梳理全面、立體的STEM教育情境，分析、對(duì)接可利用的STEM教育材料，提升教師的兒童觀、教育觀、課程觀、資源觀。

通過(guò)研究，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的幼兒園STEM活動(dòng)時(shí)空、問(wèn)題情境，提供豐富多樣的低結(jié)構(gòu)操作材料，提煉區(qū)域性、地方性的幼兒園STEM教育實(shí)施策略，提升區(qū)域幼兒教育品質(zhì)。  

四、研究?jī)?nèi)容

通過(guò)區(qū)域?qū)用?、幼兒園層面、一線教師層面聚焦幼兒園STEM教育實(shí)踐，成立STEM學(xué)習(xí)中心，著力于提供幼兒園STEM操作材料，提煉幼兒園STEM教育策略，形成幼兒園STEM評(píng)價(jià)機(jī)制等方面展開(kāi)研究。

（一）區(qū)域幼兒園探究活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

將通過(guò)問(wèn)卷、訪談和對(duì)幼兒園探究活動(dòng)現(xiàn)狀的追蹤分析，了解本區(qū)教師現(xiàn)有的教育理念、行為，幼兒與環(huán)境、材料、成人、同伴的互動(dòng)情況，形成區(qū)域幼兒園探究活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。

（二）幼兒園開(kāi)展STEM教育的文獻(xiàn)綜述

將查閱相關(guān)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，對(duì)現(xiàn)有幼兒園STEM教育狀況進(jìn)行綜合分析、歸納整理，并根據(jù)理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述和評(píng)價(jià)。

（三）幼兒園STEM操作材料的研究

將充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒園空間分布情況，在幼兒園一日活動(dòng)中投放豐富適宜的探索性材料，支持幼兒與材料有效互動(dòng)，在科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、技術(shù)等多方面獲得綜合發(fā)展。并在此過(guò)程中梳理“幼兒園STEM操作材料使用列表”。

（四）幼兒園STEM教育實(shí)施策略的研究

將調(diào)研幼兒園基于STEM教育的活動(dòng)時(shí)空安排、活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)策略等直接影響幼兒園STEM教育的關(guān)鍵因素，形成相關(guān)幼兒園STEM教育策略。

（五）幼兒園STEM教育過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究

將以觀察為主要手段，對(duì)比記錄幼兒園在采用STEM教育前后幼兒行為變化的過(guò)程，形成“追蹤幼兒檔案袋”的過(guò)程性評(píng)價(jià)手段。

由于本課題針對(duì)幼兒園STEM教育實(shí)踐，試圖通過(guò)本課題的研究變革教師教育行為，關(guān)注幼兒高品質(zhì)的邏輯思維方式和以解決問(wèn)題為主的探究性學(xué)習(xí)方式。因此，研究重點(diǎn)將放在“幼兒STEM操作材料”、“幼兒園STEM教育策略”這兩塊研究?jī)?nèi)容上。

五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

(一)主要觀點(diǎn)

符合幼兒年齡特點(diǎn)，適宜幼兒探究性學(xué)習(xí)的STEM操作材料是進(jìn)行幼兒園STEM教育的核心。幼兒在主動(dòng)探究中發(fā)現(xiàn)材料的屬性（軟、硬、光滑、毛糙、滾動(dòng)、流動(dòng)、透明等），進(jìn)行有意義的組合、拼搭、對(duì)接，進(jìn)而產(chǎn)生科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)的整合式探究學(xué)習(xí)。

區(qū)域幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要前瞻性項(xiàng)目的引領(lǐng)，教師在STEM教育實(shí)踐中，將不斷發(fā)現(xiàn)幼兒是在“與材料互動(dòng)”中學(xué)習(xí)的，教師要理解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，注重材料投放中的適宜性、豐富性、層次性、遞進(jìn)性，以此定位正確的教師角色。

幼兒園STEM教育主要遵循美國(guó)STEM教育的核心內(nèi)涵，結(jié)合幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育主張，以區(qū)域活動(dòng)為主要方式的教育特點(diǎn)，著力于為幼兒提供豐富、科學(xué)、可持續(xù)探究、彈性的教育時(shí)空、真實(shí)的教育環(huán)境、可深入探究的操作材料，致力于變革教師的教育行為，推動(dòng)幼兒經(jīng)常進(jìn)行理性思考、產(chǎn)生探究式的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的幼兒。

(二)創(chuàng)新之處

形成幼兒園STEM材料資源庫(kù)。STEM操作材料可以是孩子生活中看到的每一種材料，收集、歸整可利用材料，挖掘材料的豐富屬性，按照幼兒的認(rèn)知水平分類(lèi)、對(duì)接，形成小、中、大三個(gè)年齡段的材料列表；按照區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)投放相關(guān)材料，促進(jìn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而變革幼兒與材料的互動(dòng)方式，形成可以進(jìn)行推廣輻射的材料投放案例。

形成幼兒園STEM教育策略。STEM教育時(shí)空的安排、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒操作材料的提供，教師指導(dǎo)策略的梳理，教育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革等多方面著手進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，嘗試研究出讓幼兒及教師均獲益的本土化教育案例，形成相關(guān)策略。

六、研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主，在研究常態(tài)下，以點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行整個(gè)研究過(guò)程。

(一)文獻(xiàn)研究法：借鑒當(dāng)前STEM教育的資料文獻(xiàn)、最新研究成果，對(duì)照國(guó)內(nèi)外STEM教育進(jìn)行分析研究，收集文獻(xiàn)資源，不斷充實(shí)本課題的研究。

(二)調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，調(diào)查區(qū)域幼兒園探究活動(dòng)現(xiàn)狀和STEM教育實(shí)施對(duì)比，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為后續(xù)研究提供實(shí)踐依據(jù)。

(三)行動(dòng)研究法：通過(guò)設(shè)立區(qū)域、園所STEM教育現(xiàn)場(chǎng)，在自然狀態(tài)下對(duì)幼兒STEM教育作現(xiàn)場(chǎng)研究，在行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)方法和策略。

(四)案例研究法：找出幼兒STEM教育中的典型案例，通過(guò)分析、研究、對(duì)比等方法，共同來(lái)尋找解決的方法和策略。  

(五)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師及時(shí)分享整理STEM實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)STEM教育實(shí)踐案例、論文等，總結(jié)實(shí)施策略。

七、研究思路與過(guò)程

(一)研究思路

本課題是一項(xiàng)區(qū)域內(nèi)的協(xié)作、實(shí)踐研究。將遵循理論先行，實(shí)踐跟進(jìn)的方式開(kāi)展探索。課題伊始將進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，在學(xué)習(xí)和內(nèi)化的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)交流的研究模式開(kāi)展實(shí)踐。從當(dāng)下幼兒發(fā)展實(shí)際需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，貼近教育第一線，解決實(shí)際問(wèn)題。走“調(diào)查——學(xué)習(xí)——實(shí)踐——研究——行動(dòng)——反思——實(shí)踐——發(fā)展”的實(shí)踐研究路線。通過(guò)對(duì)幼兒園STEM教育的實(shí)踐研究，從時(shí)空創(chuàng)設(shè)、環(huán)境布局、材料投放、指導(dǎo)策略等角度審視區(qū)域幼兒教師教育行為，幼兒學(xué)習(xí)行為，探索區(qū)域幼兒園教育實(shí)踐創(chuàng)新之路。

(二)研究過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段（2016年9月——2017年3月）

成立課題組，確定子課題，組織有關(guān)成員學(xué)習(xí)理論，參加培訓(xùn)；制訂研究方案，組建子課題研究小組，申報(bào)立項(xiàng)，開(kāi)題論證。

2.實(shí)驗(yàn)階段（2017年4月——2018年12月）

前期調(diào)研，廣泛收集資料，研究人員相關(guān)培訓(xùn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，定期或不定期開(kāi)展課題組研討會(huì)，探討研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；區(qū)域典型實(shí)踐案例，園本實(shí)踐策略，積累好有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及文字資料，初步形成一定的階段性成果。

3.總結(jié)階段（2019年1月——2019年6月）

整理資料，進(jìn)行論文、案例等資料匯編，分析研究，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，舉辦結(jié)題報(bào)告會(huì)。

八、預(yù)期成果

九、完成研究任務(wù)的保障條件(略)

這是我們最常見(jiàn)、最典型的中小學(xué)幼兒園老師撰寫(xiě)的開(kāi)題報(bào)告。要說(shuō)它有什么特點(diǎn)，我想最大的特點(diǎn)就是幾乎和課題申報(bào)評(píng)審書(shū)完全一樣。如果我是課題組成員，我要參與研究，我看了這份開(kāi)題報(bào)告，對(duì)課題仍然是云里霧里，不知道做什么、怎么做。

課題申報(bào)評(píng)審書(shū)是寫(xiě)給評(píng)審專(zhuān)家看的。為了讓評(píng)審專(zhuān)家在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)課題的申報(bào)質(zhì)量有一個(gè)總體把握并作出評(píng)判，我們按課題評(píng)審的思路設(shè)計(jì)了申報(bào)評(píng)審書(shū)，要求大家按格式填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，以方便評(píng)審專(zhuān)家把握和評(píng)判課題申報(bào)質(zhì)量。開(kāi)題報(bào)告是寫(xiě)給課題組全體成員看的，是要求課題組全體成員必須認(rèn)真執(zhí)行的課題實(shí)施方案，是申報(bào)評(píng)審書(shū)的進(jìn)一步清晰化、具體化、操作化文本。進(jìn)一步清晰化、具體化、操作化主要體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，體現(xiàn)在對(duì)課題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解上。也就是要回到課題名稱(chēng)本身，清晰、具體地闡述：我為什么要研究這個(gè)課題，這個(gè)課題到底要解決什么問(wèn)題？我這個(gè)課題，核心概念有哪些，怎么理解這些核心概念？我這個(gè)課題，研究重點(diǎn)是什么，在什么領(lǐng)域和范圍內(nèi)展開(kāi)研究，研究的邊界在哪里？這些問(wèn)題說(shuō)不清楚，說(shuō)明你對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和理解還不到位，課題研究的基本思想、基本主張還沒(méi)有形成。

課題研究總是要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，這份開(kāi)題報(bào)告恰恰沒(méi)有揭示出到底要解決什么迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。開(kāi)頭的三條研究背景，說(shuō)得都有道理，但沒(méi)有聚焦到本課題上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有點(diǎn)到本課題需要解決的要害問(wèn)題。本課題需要解決的要害問(wèn)題是什么呢？能不能分這樣幾個(gè)層次來(lái)表達(dá)：STEM教育目前很流行，但大多數(shù)老師還沒(méi)搞清楚它和幼兒園常見(jiàn)的探究性游戲活動(dòng)有什么異同；本區(qū)域內(nèi)也有幼兒園也在嘗試開(kāi)展STEM教育，但還存在著這樣那樣的問(wèn)題；本區(qū)域內(nèi)幼兒園開(kāi)展STEM教育，基本處于自發(fā)零散狀態(tài)，缺乏有效的組織、管理與指導(dǎo)。這樣一說(shuō)，是不是讓人覺(jué)得你這個(gè)課題就比較接地氣了呢。

在這個(gè)課題中，核心概念就是兩個(gè)：STEM教育、區(qū)域推進(jìn)，不用再把幼兒園STEM教育作為一個(gè)核心概念。在開(kāi)題報(bào)告中，我們不提倡再以“概念界定”的小標(biāo)題來(lái)說(shuō)啦。我們要你說(shuō)清楚的是，對(duì)于STEM教育和區(qū)域推進(jìn)，你是怎么看怎么想的。比如，STEM教育是美國(guó)的泊來(lái)品，你不能只說(shuō)它是什么，你還要說(shuō)說(shuō)在幼兒園開(kāi)展STEM教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值意義在哪里，說(shuō)說(shuō)為什么要在本區(qū)域推進(jìn)、打算怎么推進(jìn)。同時(shí)，你還要進(jìn)一步思考，作為區(qū)級(jí)幼兒教育研究與管理中心，在本課題中，你的研究重點(diǎn)是放在STEM教育上，做幼兒園該做的事，還是放在區(qū)域推進(jìn)上，做你這個(gè)部門(mén)該做的事？在我看來(lái)，這個(gè)課題的研究重點(diǎn)顯然在區(qū)域推進(jìn)上，這是教研中心該做的事，而不是越俎代庖去替代幼兒園直接做STEM教育。這些都需要你認(rèn)真思考，體現(xiàn)的是你思想的深廣度，也體現(xiàn)你研究思路的清晰度。能把這些思考清晰、完整地表達(dá)出來(lái)，說(shuō)明你對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和理解就比較到位了，也有利于后面研究目標(biāo)的確定與研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。

第二，體現(xiàn)在研究目標(biāo)的確定和研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)上。對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)一步清晰化、具體化了，接下來(lái)要說(shuō)清晰、說(shuō)具體的就是研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。研究目標(biāo)指向問(wèn)題解決，研究?jī)?nèi)容落實(shí)研究目標(biāo)。問(wèn)題不清，目標(biāo)必然不明，從而也就影響研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。本課題中，研究目標(biāo)的表述過(guò)于瑣碎，有點(diǎn)像研究?jī)?nèi)容和研究措施了。研究目標(biāo)的表述必須指向問(wèn)題解決，高度概括凝練，不能把研究目標(biāo)說(shuō)成研究?jī)?nèi)容和研究措施。本課題的研究目標(biāo)，是不是要表述清楚這么幾層意思呢：通過(guò)研究，摸清區(qū)域幼兒園開(kāi)展STEM教育的現(xiàn)狀，探索區(qū)域推進(jìn)幼兒園STEM教育的途徑和方法，提升區(qū)域幼兒園STEM教育的實(shí)施水平，促進(jìn)區(qū)域幼兒教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

因?yàn)閱?wèn)題不清，目標(biāo)不明，所以這份開(kāi)題報(bào)告，在研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)上只考慮怎么做STEM教育，完全忘記了區(qū)域推進(jìn)這個(gè)重點(diǎn)，把教研中心降格成一所幼兒園，一心只想著做幼兒園該做的事，典型的研究?jī)?nèi)容有失偏頗。

研究?jī)?nèi)容怎么設(shè)計(jì)，三條原則不可忘記：首先，整體設(shè)計(jì)。也就是要回到課題名稱(chēng)本身，去看看課題的核心概念有哪些，一個(gè)不落，圍繞核心概念來(lái)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容。本課題的核心概念是STEM教育和區(qū)域推進(jìn)，就必須在內(nèi)容設(shè)計(jì)上兩者兼顧；其次，突出重點(diǎn)。要搞清楚每個(gè)核心概念在課題中分量的輕重。本課題中，區(qū)域推進(jìn)顯然比STEM教育的分量重，因此要成為研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)重點(diǎn)；第三，具體可操作。每一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容下面，要研究解決哪些具體問(wèn)題，用哪些方式方法來(lái)研究解決這些問(wèn)題，需要開(kāi)展哪些具體的研究行動(dòng)，做哪些具體的研究工作，必須盡可能說(shuō)細(xì)了，讓課題組成員一看就明白就能做。

第三，體現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容的分工落實(shí)上。研究?jī)?nèi)容說(shuō)清晰、說(shuō)具體了，開(kāi)題報(bào)告最后只要把每一項(xiàng)研究誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)參與，什么時(shí)候完成研究任務(wù)，出什么樣的研究成果，包括成果名稱(chēng)、成果形態(tài)、成果去向，就可以了，不要再扯遠(yuǎn)了。

說(shuō)課題名稱(chēng)、說(shuō)目標(biāo)和內(nèi)容、說(shuō)內(nèi)容的分工落實(shí)，這就是開(kāi)題報(bào)告必須說(shuō)清晰、說(shuō)具體的事情。至于你是分三大部分還是四五大部分來(lái)說(shuō)，用什么小標(biāo)題來(lái)說(shuō)，那是你的自由，你可以按你的行文風(fēng)格來(lái)說(shuō)?？梢哉f(shuō)得熱情洋溢，但不能詩(shī)情畫(huà)意讓人摸不著邊，表述的理性是必須尊崇并體現(xiàn)的。