經(jīng)常有老師問(wèn)我，課題研究報(bào)告怎么寫(xiě)，有哪些基本要求，能不能給幾篇“范文”參考一下。每當(dāng)遇到這些問(wèn)題，我總是很難回答。研究報(bào)告怎么寫(xiě)？從我接觸到的無(wú)數(shù)研究報(bào)告來(lái)看，中小學(xué)幼兒園老師寫(xiě)的絕大多數(shù)研究報(bào)告，基本上還是按照課題申報(bào)評(píng)審書(shū)的套路來(lái)寫(xiě)，死板有余而靈活不足，以工作替代研究，課題研究的思想性體現(xiàn)得很不充分。參照碩士、博士畢業(yè)論文來(lái)寫(xiě)，顯然也不切實(shí)際，沒(méi)有必要。學(xué)一學(xué)專(zhuān)家學(xué)者寫(xiě)的研究報(bào)告，他們似乎也是各有各的寫(xiě)法，難以把握。這該死的研究報(bào)告，真是讓人頭疼，難寫(xiě)啊，真是難！不少執(zhí)筆撰寫(xiě)研究報(bào)告的老師，都會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。

研究報(bào)告難寫(xiě)，原因在哪里？廢話(huà)少扯，還是從分析“范文”說(shuō)起。

這是江蘇省姜堰第二中學(xué)陳野老師撰寫(xiě)的研究報(bào)告，全文長(zhǎng)達(dá)48600余字，但我看得津津有味，一點(diǎn)也沒(méi)嫌文章長(zhǎng)。這么長(zhǎng)的文章，我不能全文照錄于此，只是把文章的完整架構(gòu)呈現(xiàn)給大家。

物理新課標(biāo)教材“二次開(kāi)發(fā)”的

實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景與研究意義

（一）課題提出的背景

（二）課題研究的意義

二、課題研究的核心概念界定

（一）教材

（二）教材“二次開(kāi)發(fā)”

三、課題研究的思路、過(guò)程與方法

（一）研究思路

 基于對(duì)我省高中物理教師對(duì)新課標(biāo)教材的“二次開(kāi)發(fā)”的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，首先，在占有廣泛文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查我省高中物理教師進(jìn)行教材“二次開(kāi)發(fā)”的程度、依據(jù)、具體方法、影響因素；其次，以課堂觀(guān)察和訪(fǎng)談方式收集資料，深入剖析我省高中物理教師進(jìn)行教材“二次開(kāi)發(fā)”的原因、策略等，進(jìn)一步考察他們進(jìn)行教材“二次開(kāi)發(fā)”的狀況，發(fā)現(xiàn)教材“二次開(kāi)發(fā)”出現(xiàn)的問(wèn)題；最后，依據(jù)新課程理念等相關(guān)理論提出進(jìn)行教材“二次開(kāi)發(fā)”的原則與策略，為高中物理教師在新課程背景下對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)”提供建議、思路和典型示例。

（二）研究過(guò)程

1．準(zhǔn)備階段（2011年6月－2011年11月）。完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作，確定課題組成員及分工，研讀與課題有關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍和文章，進(jìn)行相關(guān)的理論研究綜述。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實(shí)施方案”及“實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃”，對(duì)方案進(jìn)行論證。

2．研究階段（2011年12月－2013年12月）。根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告；對(duì)我市高中物理教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論分析；采用課堂觀(guān)察法和個(gè)人訪(fǎng)談法做典型個(gè)案分析；撰寫(xiě)相關(guān)研究文章，在省級(jí)刊物上發(fā)表。進(jìn)行階段性研究匯報(bào)。

3．總結(jié)階段（2014年1月－2014年9月）。對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，并將專(zhuān)題論文匯編成集，做好推廣工作。

（三）研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱有關(guān)課堂管理的資料、文獻(xiàn)，了解別人的研究情況，做了哪些研究，解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，從書(shū)籍、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等收集整理有關(guān)資料進(jìn)行研究，多角度開(kāi)展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，少走和避免走彎路。

2．調(diào)查研究法：包括問(wèn)卷和訪(fǎng)談。對(duì)我省高中物理教師 “二次開(kāi)發(fā)”新課標(biāo)教材的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷的抽樣調(diào)查。預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容和提問(wèn)方式，以保證問(wèn)卷的真實(shí)可靠性。由于本研究需要深入了解教師對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)”的原因、依據(jù)，以及教材“二次開(kāi)發(fā)”的實(shí)例，而問(wèn)卷調(diào)查無(wú)法深入，因此本研究需要對(duì)具有典型特征(老中青)的中學(xué)物理教師進(jìn)行訪(fǎng)談,本研究采用面對(duì)面的訪(fǎng)談方式進(jìn)行。

3．課堂觀(guān)察法：對(duì)具有典型特征的中學(xué)物理教師課堂進(jìn)行觀(guān)察，以了解教師“二次開(kāi)發(fā)”教材的具體情況。

4．案例研究法：收集中學(xué)物理教師 “二次開(kāi)發(fā)”教材的典型教學(xué)案例、教學(xué)反思，作為本研究成果之一。

四、 課題研究的主要內(nèi)容、操作實(shí)施和基本結(jié)論

（一）有關(guān)教材“二次開(kāi)發(fā)”的理論研究綜述

1．國(guó)外關(guān)于教材“二次開(kāi)發(fā)”研究的歷程及進(jìn)展

2．國(guó)內(nèi)關(guān)于教材“二次開(kāi)發(fā)”研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

3．進(jìn)行理論綜述后我們的思考

（二）高中物理教師對(duì)新課標(biāo)教材“二次開(kāi)發(fā)”現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查研究

1．問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與編制

2．調(diào)查對(duì)象的選擇與問(wèn)卷的發(fā)放

3．調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

4. 調(diào)查數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析

（三）新課標(biāo)必修教材“二次開(kāi)發(fā)”的個(gè)案研究

1．個(gè)案研究方案的設(shè)計(jì)考慮

2.《對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》一節(jié)的課堂觀(guān)察

(1)《對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》的個(gè)案之一（教師A）

課后訪(fǎng)談：

(2)《對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》的個(gè)案之二（教師B）

課后訪(fǎng)談：

(3)《對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》的個(gè)案之三（教師C）

課后訪(fǎng)談：

⑷《對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》的個(gè)案之四（教師D）

課后訪(fǎng)談：

3．《力的分解》一節(jié)的課堂觀(guān)察

⑴引入新課階段四位教師課堂教學(xué)內(nèi)容比較

⑵新課教學(xué)階段四位教師課堂教學(xué)內(nèi)容比較

⑶鞏固教學(xué)階段四位教師課堂教學(xué)內(nèi)容比較

4．個(gè)案研究的小結(jié)與啟示

⑴進(jìn)入新課程以后，教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”是一種不可忽視的客觀(guān)現(xiàn)象。

⑵研究新課程背景下高中物理教師對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)”的原則與方法具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

 (四)“二次開(kāi)發(fā)”教材的原則、方法與實(shí)證研究

1．高中物理教師“二次開(kāi)發(fā)”教材的原則

⑴依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)

⑵依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)

⑶依據(jù)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

⑷依據(jù)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

⑸依據(jù)物理教學(xué)資源

2．高中物理教師“二次開(kāi)發(fā)”教材的方法

⑴適當(dāng)?shù)卦黾咏滩膬?nèi)容

⑵適當(dāng)?shù)貏h減教材內(nèi)容

⑶替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)

⑷調(diào)整教學(xué)順序

⑸開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

3．“二次開(kāi)發(fā)”物理新課標(biāo)教材的實(shí)證研究

⑴教材內(nèi)容分析

⑵本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路及具體實(shí)施

⑶進(jìn)行教材“二次開(kāi)發(fā)”，課堂教學(xué)后師生的評(píng)價(jià)

 (五)教材“二次開(kāi)發(fā)” 的理性思考

1．研究的結(jié)論

⑴教師對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)”的認(rèn)識(shí)有待具體化和清晰化

⑵教師“二次開(kāi)發(fā)”的行為有待加強(qiáng)

⑶教師對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)”的認(rèn)識(shí)會(huì)部分影響其“二次開(kāi)發(fā)”的行為

⑷教師“二次開(kāi)發(fā)”教材時(shí)遇到不少困難，需要提供一定的幫助

⑸研究教師“二次開(kāi)發(fā)”教材的原則與方法具有重要現(xiàn)實(shí)意義

2．提出的建議

⑴給教師的建議

⑵給教學(xué)管理者的建議

⑶給課程專(zhuān)家的建議

五、研究成果

（一）實(shí)踐性成果

（二）文本性成果

六、課題研究存在的問(wèn)題與反思

本研究的問(wèn)卷調(diào)查雖然調(diào)查的區(qū)域比較廣泛，但是樣本還不夠大，反應(yīng)的問(wèn)題可能還不太全面，所歸納的結(jié)論外推性還不夠強(qiáng)。

本研究的個(gè)案研究所選的被試教師的樣本能否最大限度地反映和回答本研究所涉及的問(wèn)題，有待后期進(jìn)一步檢驗(yàn)。

本研究只是從我們自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)角度來(lái)研究如何“二次開(kāi)發(fā)”高中物理新課標(biāo)教材，沒(méi)能從教育教學(xué)的理論觀(guān)點(diǎn)入手全面分析，研究所得的結(jié)論和所提的建議可能還浮于表面，有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐加以檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)（略）

附錄：

1．高中物理教師對(duì)新課標(biāo)教材“二次開(kāi)發(fā)”現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷

2．課堂觀(guān)察表與課后訪(fǎng)談提綱

3．依據(jù)“二次開(kāi)發(fā)”教材的原則的教學(xué)示例

4．課題組成員發(fā)表與課題相關(guān)的論文一覽表

5．課題組成員與課題相關(guān)的獲獎(jiǎng)?wù)撐囊挥[表

全文六大部分，我最感興趣最喜歡的是第三、四、六部分，還有參考文獻(xiàn)和附錄，從中能夠細(xì)細(xì)品味什么叫課題研究的規(guī)范和專(zhuān)業(yè)，能夠明顯感受到執(zhí)筆者也是課題主持人扎實(shí)的教學(xué)與科研基本功。

我為什么要把第三部分內(nèi)容一字不落地完整呈現(xiàn)給大家呢？因?yàn)槲覔?dān)心，如果只把研究思路、研究過(guò)程、研究方法三個(gè)小標(biāo)題列在上面，肯定會(huì)有人不屑：切，我也是這樣寫(xiě)的。是啊，我也看到你是這樣寫(xiě)標(biāo)題的，但我沒(méi)看到你像他這樣寫(xiě)標(biāo)題下的內(nèi)容。

他是怎么寫(xiě)三個(gè)小標(biāo)題下內(nèi)容的呢？我首先看到的是，他緊緊聚焦教材的“二次開(kāi)發(fā)”來(lái)寫(xiě)。教材的“二次開(kāi)發(fā)”是這個(gè)課題最重要的核心概念，是這個(gè)課題的研究重心，新課標(biāo)只是研究的背景，主次不要搞顛倒了。用攝影的眼光來(lái)看，新課標(biāo)只是我們看風(fēng)景看到的寬廣視野，在寬廣的視野中我們還需要找到構(gòu)圖需要突出的主體，教材“二次開(kāi)發(fā)”正是這個(gè)主體。其次，我還看到，圍繞教材“二次開(kāi)發(fā)”，他在研究思路、研究過(guò)程、研究方法的表達(dá)上，研究邊界越來(lái)越清晰，研究對(duì)象越來(lái)越明確，研究方法越來(lái)越具體，課題研究的可操作性越來(lái)越強(qiáng)。思路、過(guò)程、方法，聚焦研究重心，上下連貫，前后呼應(yīng)，高度一致，逐步細(xì)化，你寫(xiě)到這種程度了嗎？

正是因?yàn)樗谒悸贰⑦^(guò)程、方法上考慮得周全具體可操作，在文章的第四部分，他只要把如何按照思路、過(guò)程、方法完成好每一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容表達(dá)清楚就行了。在這一部分，我看到了這樣幾個(gè)明顯特點(diǎn)：

第一，有一說(shuō)一。也就是有幾項(xiàng)研究?jī)?nèi)容說(shuō)幾項(xiàng)研究事情，不屬于研究?jī)?nèi)容的事情堅(jiān)決不說(shuō)，更不把學(xué)校其他事情放到課題研究的框子里來(lái)說(shuō)。這個(gè)課題有五大研究?jī)?nèi)容，所以他只說(shuō)每一塊內(nèi)容是怎么研究的，取得了哪些成果，得出了哪些結(jié)論，提出了哪些建議。

第二，用研究的話(huà)語(yǔ)說(shuō)。每一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，用什么方法展開(kāi)研究，方法怎么選擇、怎么設(shè)計(jì)、怎么使用，交代得非常清楚具體，能夠給我們以方法論啟示。講述研究而不是匯報(bào)工作，話(huà)語(yǔ)表達(dá)恰當(dāng)。

第三，研究所得出的結(jié)論、所提出的建議，都有課例、數(shù)據(jù)、實(shí)證支撐，不是憑空想像，不是隨意而言，經(jīng)得起質(zhì)疑。

第六部分，問(wèn)題與反思，最大的亮點(diǎn)就是聚焦研究本身，反思和發(fā)現(xiàn)研究本身存在的問(wèn)題，有話(huà)則長(zhǎng)無(wú)話(huà)則短，實(shí)事求是，而不是沒(méi)話(huà)找話(huà)，說(shuō)一些“研究意識(shí)不強(qiáng)”、“理論水平較差”之類(lèi)的廢話(huà)。

研究報(bào)告不列出參考文獻(xiàn)，很讓人覺(jué)得不可思議。你是活神仙，長(zhǎng)篇大論能不參照一字而盡得風(fēng)流？

最后5篇附錄，有力支撐了正文的研究思路、研究過(guò)程、研究方法、研究成果，和正文前后一致、交相輝映。

說(shuō)了這么多，是不是這份研究報(bào)告就可以當(dāng)作“范文”來(lái)模仿、來(lái)依樣畫(huà)葫蘆呢，絕對(duì)不是！任何文章都是寫(xiě)作者思想的流露與表達(dá)，思想貧乏，要想寫(xiě)出好文章，不容易。況且，文如其人，各不相同。題目相同，寫(xiě)作者的思想境界不同，文章的起承轉(zhuǎn)合也不一樣。

研究報(bào)告，與其“學(xué)樣”，不如多想：我能不能把為什么要研究這個(gè)課題說(shuō)清楚，我能不能把這個(gè)課題的內(nèi)涵和外延說(shuō)清楚，我能不能把這個(gè)課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路說(shuō)清楚，我能不能從方法論層面把我是怎么做研究的說(shuō)清楚，我能不能把每一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容所取得的成果說(shuō)清楚。能把這些問(wèn)題想得比較清楚了，再動(dòng)筆，寫(xiě)出自己的文風(fēng)，寫(xiě)出來(lái)的話(huà)自己懂自己愛(ài)，而不是連自己都不懂不喜歡，這樣出來(lái)的研究報(bào)告應(yīng)該不會(huì)差到哪里去。至于有沒(méi)有固定的研究報(bào)告寫(xiě)作格式，我覺(jué)得沒(méi)有。